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自分のあらかじめ考えている答えにはマル、
そうでない答えにはバツをつけるようでは、 彼(=教師)は教室のなかでの専制者である。 そのために 多くの子どもたちの新鮮な発想をも抑圧して、 子どもの発達を抑圧し、収奪することになる。 大田尭[おおた・たかし]
(教育学者、都留文科大学学長、1918〜2018) 『大田堯 いのちと学びの言葉』(田中孝彦編) ※標題文の「(=教師)」は七瀬音弥による補足
《 教室 》
《 発達 》 《 答え 》 《 奪う・奪われる 》 《 事前・あらかじめ 》 《 新鮮さ・鮮度 》 《 子供・我が子 》→ 今日 《 抑圧 》 《 独裁・専制 》 《 発想・着想 》 《 独裁者・専制君主 》 《 教師 》→ 今日 《 学び・教育全般 》→ 今日 * * * * * * * * * * 《 星座別名言と運勢 》 《 血液型別名言と運勢 》 〈全文〉
真理の管理者としての教師に望まれることは、 自分がいま真理と信ずるものに 子どもたちの同化を求めることではない。 __ Link __ 自分のあらかじめ考えている答えにはマル、 そうでない答えにはバツをつけるようでは、 彼は教室のなかでの専制者である。 そのために 多くの子どもたちの新鮮な発想をも抑圧して、 子どもの発達を抑圧し、収奪することになる。 __ Link __ そういう「罪つくり」の危険性は、 日々の教育活動を通じて 四六時中、存在する。
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