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共通する性質を見いだすことは「抽象化する」ことにつながる。
小学校・中学校 学習指導要領解説（平成29年告示）−総合的な学習の時間編５章３節
※たとえば、「カードや付箋紙に事柄を一つずつに書いて、性質の近いもの（似たもの）どうしでグループを作る」、すなわち分類という作業を行うことによって、物事を抽象化する（抽象的にとらえる）能力を鍛えることができる。
1.
（ 永六輔 ）
2.
（ 太宰治 ）
3.
（ 太宰治 ）
4.
（ ノーマン・O・ブラウン ）
5.
（ 平岩弓枝 ）
6.
（ ウィリアム・ハズリット ）
7.
（ 永六輔 ）
8.
（ 童門冬二 ）
9.
（ イワン・ゴンチャロフ ）
10.
（ 本田健 ）
11.
（ 能村登四郎 ）
12.
（ 野上弥生子 ）
13.
（ デモクリトス ）
14.
（ アレキサンダー・ポープ ）
15.
（ 原石鼎 ）
16.
（ 奥村綱雄 ）
17.
（ 作者不詳 ）
18.
19.
（ ヘシオドス ）
20.
（ 大塚玲子 ）
21.
（ 老子 ）
22.
学生の真理探究の態度は多情でなくてはなりません。
無節操でなくてはなりません。 無節操というと誤解を招くかもしれませんが、 常により正しからんとして、 いつでも態度を改めるように用意していなくてはなりません。
（ 吉野作造 ）
23.
（ カーネル・サンダース ）
24.
（ 一般のことわざ・格言 ）
25.
（ ソクラテス ）
26.
（ カント ）
27.
（ クラウド・M・ブリストル ）
28.
（ 老子 ）
29.
（ セネカ ）
30.
（ ロバート・ヘリック ）
31.
（ 高山樗牛 ）
32.
（ 七瀬音弥 ）
33.
（ 宮沢賢治 ）
34.
（ ジェームズ・アレン ）
35.
（ パブロ・ピカソ ）
36.
（ カルロス・ゴーン ）
【 ヘルマン・ヘッセ 】
【 エレイン・M・プレヴァレット 】 【 土井隆義 】 【 クラウディウス・クラウディアヌス 】 【 ロバート・クイレン 】 【 松村清 】 【 エドガー・ワトソン・ハウ 】 【 グラッベ 】 【 シュバイツァー 】 【 マルコ・ピエール・ホワイト 】 【 李白 】 【 リヒテンベルク 】 【 柄本明 】 【 金子勝 】 【 織田大蔵 】 【 リリー・フランキー 】 【 高田明和 】 【 住む場所 】
【 世界への答えを与える 】 【 すぐに幸せになれない 】 【 しない 】 【 鮮やかに死ぬ 】 【 誇りを持たない 】 【 満月が落ちてくる 】 【 絶滅 】 【 役目を演じる 】 【 保持 】 【 変なアイデア 】 【 逡巡 】 【 ３６５日 】 【 邪魔 】 【 言葉の農夫 】 【 人生の選択 】 【 完璧な人間 】 【 容易に見える 】 
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